本报记者 田慧

2024年8月，50岁出头的晁兴邦拖着行李箱，独自走出丰都高铁站。迎面扑来的是与山东枣庄截然不同的湿热空气，这位刚卸任枣庄市峄城区青檀中学党支部书记、校长、有着28年基层学校管理经验的老党员，就这样踏上了鲁渝教育协作的支教之路。

推门听课第一月：

两本笔记记满学情

初到丰都滨江中学，晁兴邦放下行李就直奔教学楼。他没有先坐办公室熟悉文件，而是搬了张凳子，一间一间教室听课。

“我们当地老师一开始很不习惯，哪有支教干部第一天就扎进课堂的？”滨江中学一位年轻教师回忆。

但晁兴邦雷打不动。每天清晨六点半到校，先巡一遍早读，再连着听两三节课，课间找学生聊天、找老师座谈。入校第一个月，他累计听课40余节，记满了两个厚厚的笔记本——不是记教学流程，而是记每个班的学情特点、每位老师的教学风格、每节课值得改进的细节。

晁兴邦发现，八年级三班的学生普遍基础薄弱、课堂沉闷，全班举手发言的孩子不超过五个。课后他留下和孩子们聊天，一个皮肤黝黑的男生低着头说：“老师，我怕答错了丢人。”晁兴邦没多说，第二天的历史课上，他特意设计了一个关于三峡移民的讨论话题——这是孩子们身边的事。那个男生第一次怯生生举了手，晁兴邦走到他身边，弯下腰听他说完，然后大声说：“讲得好！你比我了解咱丰都！”全班鼓掌，男孩红了脸，但接下来的几周，他举手的次数越来越多。

“支教不是来‘看’的，是来‘改’的。”晁兴邦说。

一个知识点讲了五遍

学生杜仟千是晁兴邦班上一个内向的女孩，历史成绩一直在及格线徘徊。有次课后，晁兴邦发现她独自坐在座位上发呆，走过去一问，她说：“老师，我上课没听懂，但不敢问。”

从此，晁兴邦每天下午放学后多留二十分钟，专门给杜仟千和另外几名基础薄弱的学生“开小灶”。讲“贞观之治”那一课，杜仟千始终分不清时间线，晁兴邦就用粉笔在黑板上画了一条长长的“时间河流”，把唐朝各位皇帝像桥墩一样一个一个安放上去，边画边讲，讲了五遍，直到杜仟千点头说“老师，我记住了”。期末考试，她的历史成绩从50几分提到了78分。杜仟千在作文里写道：“他带给我们许多温暖，让我们在学校的生活变得更有乐趣。”

不只是杜仟千。晁兴邦带的班级，学期末课堂主动发言率从不足20%提升到60%以上。学生说：“以前上课怕答错，现在敢主动举手，晁老师的课温暖又有趣。”

一次集体备课的“争吵”

滨江中学以往集体备课流于形式，老师们各自拿教案“一锅端”，缺乏讨论碰撞。晁兴邦牵头建立了“固定教研日+主题磨课+课后复盘”的教研机制。

第一次组织八年级历史组磨课，一位年轻老师把自己的教学设计发到群里，晁兴邦逐字逐句批注，提出了十几条修改意见。当天下午的教研会上，这位年轻老师当场急了：“晁主任，您这改得面目全非，我怎么上？”

气氛一度尴尬。晁兴邦没有摆老资历，而是笑着说：“那咱们各自上一节试试？”

第二天，两人各上了一节同样的课。晁兴邦的课堂上，学生讨论热烈、笑声不断；年轻老师按原教案上，学生昏昏欲睡。下课后，那位年轻老师主动敲开晁兴邦的办公室：“晁主任，您是怎么做到的？”

晁兴邦拉他坐下，手把手拆解教学设计——怎么设问、怎么接住学生的回答、怎么把难点拆成几步走。“不是让你照搬我的方法，是帮你找到适合你自己的路。”那次之后，这位老师成了教研会上最积极发言的人。一学期下来，他参加了校级公开课评比，拿了一等奖。

“晁主任带来的不是空洞理念，是能直接落地、提升效率的实在方法。”滨江中学历史教研组长说。

一项制度“盘活”课后服务

滨江中学的课后服务曾经“有名无实”，学生要么抄抄写写，要么直接变成自习课。晁兴邦调研后发现，根本问题在于缺乏明确的内容设计和考核标准。

他把山东学校的课后服务课程化经验嫁接过来，协助学校将课后服务细化为“培优+辅弱+社团”三大板块，制定了课程目录和教师职责清单。同时引入他坚持多年的“走动管理法”——每天课后服务时段，他拿个记录本，逐层逐班巡视，看老师在不在岗、看学生有没有收获，发现问题当场沟通、当天反馈。

有次巡视到八年级一间教室，发现学生趴在桌上无所事事，老师坐在讲台前改作业。晁兴邦没有当场批评，课后找到那位老师：“咱们设计好的课程内容，是不是可以按计划推进？需要帮忙我随时在。”三天后，那间教室的课后服务变得井然有序。一学期下来，滨江中学课后服务学生满意度从62%提升到89%。

滨江中学党委书记陶鸿钢这样评价：“他在课程建设、学校管理等多方面作出了很大贡献，受到了全校师生的爱戴和尊敬。”

手把手教出来的“一等奖”

青年教师张老师入职不到两年，第一次上校级公开课，紧张得手都在抖。试讲结束后，晁兴邦把她叫到办公室，没有评价“好”或“不好”，而是问：“你觉得哪一段最没把握？”

张老师指了指导入环节。晁兴邦说：“那咱们专攻这一段。”他当场示范了三种不同的导入方式，让她选一种最适合自己的，然后陪她反复练了三遍。公开课当天，张老师的导入环节干净利落，学生注意力瞬间被抓住。评课时，评委一致给了高分。

“他从不直接说你哪里不行，而是陪着你走一遍，让你自己找到感觉。”张老师说。在晁兴邦持续带动下，滨江中学多名青年教师在县级、校级教学评比中获奖，教研积极性大幅提高。

扎根齐鲁时的“播种人”

其实，晁兴邦的“传帮带”并非始于丰都。在青檀中学任校长期间，他就以培养青年教师闻名。他先后培养了数十名省市级名师、市级骨干教师、农村区级特级教师，使学校教师队伍业务水平得到空前提高。他亲自主导编写了系列校本教材——《学生身心健康成长·好习惯养成教育》《小学高年级钢笔字毛笔字》《德育入心，成德于行》以及《礼仪教育》（上下册），将“培育创新精神、塑造健全人格”的育人理念转化为一本本实实在在的教材。这些年来，他先后荣获枣庄市“五一劳动奖章”、枣庄市“教育系统突出贡献先进个人”等荣誉，但他从不把这些挂在嘴边。

“每到一校，都能影响一片，带动一方。”熟悉他的人这样评价。

五百多个日夜，晁兴邦缺席了家人的陪伴，错过了老家母亲的生日。今年春节期间，妻子打来电话问他能不能提前回去，他沉默了几秒说：“这边的孩子和老师，也在等着我。”挂掉电话，他照常六点半到校巡视。

从孔孟之乡到巴渝山水，迢迢千里，隔不断的是教育者的初心。晁兴邦用一堂堂课、一次次帮带、一项项整改，在巴渝大地上默默浇灌桃李芬芳，诠释了一名基层党员教师的山海担当。